Liv Oddrun Voll

• Goth, Ursula-Georgine Småland; Schønfeldt, Espen Braathen & Voll, Liv Oddrun (2020). Utdanning for yrkeslivet. Samsvar mellom ferdigheter som undervises og ferdigheter som etterlyses. I Jermstad, Linnéa K. & Goth, Ursula-Georgine Småland (Red.), Fra barnehage til voksenliv: Utdanning, didaktikk og verdi. Novus Forlag. ISSN 978-82-8390-053-8. s. 231–255.
• Holt, Anne; Øyehaug, Anne Bergliot & Voll, Liv Oddrun (2019). Undervisning for dybdelæring. I Voll, Liv Oddrun; Øyehaug, Anne Bergliot & Holt, Anne (Red.), Dybdelæring i naturfag. Universitetsforlaget. ISSN 978-82-15-02811-8. s. 280–301. Vis sammendrag

  Hvordan kan naturfaglæreren skape interesse for naturfaget hos elevene og legge til rette for at de utvikler sin fagforståelse og evne til å anvende det de har lært? Skolens naturfagundervisning har blitt karakterisert som en mil bred og en tomme dyp, men anbefalingen nå er å konsentrere undervisningen rundt dybdelæring i noen sentrale og grunnleggende byggesteiner i faget. Hva betyr dette i praksis? I «Dybdelæring i naturfag» viser forfatterne hva dybdelæring er, og de presenterer ny forskning på hvordan man kan legge opp undervisningen for å fremme god progresjon i faglig forståelse, kunnskaper og ferdigheter. Dybdelæring er gjennomgående i alle kapitlene og sees i sammenheng med fagdidaktiske tema som valg av kjerneelementer i faget, utforskende undervisning, bruk av modeller, ulike læringsarenaer og grunnleggende ferdigheter.

• Voll, Liv Oddrun & Holt, Anne (2019). Dybdelæring i naturfag. I Voll, Liv Oddrun; Øyehaug, Anne Bergliot & Holt, Anne (Red.), Dybdelæring i naturfag. Universitetsforlaget. ISSN 978-82-15-02811-8. s. 17–37. Vis sammendrag

  Hvordan kan naturfaglæreren skape interesse for naturfaget hos elevene og legge til rette for at de utvikler sin fagforståelse og evne til å anvende det de har lært? Skolens naturfagundervisning har blitt karakterisert som en mil bred og en tomme dyp, men anbefalingen nå er å konsentrere undervisningen rundt dybdelæring i noen sentrale og grunnleggende byggesteiner i faget. Hva betyr dette i praksis? I «Dybdelæring i naturfag» viser forfatterne hva dybdelæring er, og de presenterer ny forskning på hvordan man kan legge opp undervisningen for å fremme god progresjon i faglig forståelse, kunnskaper og ferdigheter. Dybdelæring er gjennomgående i alle kapitlene og sees i sammenheng med fagdidaktiske tema som valg av kjerneelementer i faget, utforskende undervisning, bruk av modeller, ulike læringsarenaer og grunnleggende ferdigheter.

• Voll, Liv Oddrun; Bøe, Maria Vetleseter; Mork, Sonja Merethe; Haug, Berit S; Fiskum, Kirsten & Frøyland, Merethe (2019). Bærende ideer i naturfag. I Voll, Liv Oddrun; Øyehaug, Anne Bergliot & Holt, Anne (Red.), Dybdelæring i naturfag. Universitetsforlaget. ISSN 978-82-15-02811-8. s. 59–84. Vis sammendrag

  Hvordan kan naturfaglæreren skape interesse for naturfaget hos elevene og legge til rette for at de utvikler sin fagforståelse og evne til å anvende det de har lært? Skolens naturfagundervisning har blitt karakterisert som en mil bred og en tomme dyp, men anbefalingen nå er å konsentrere undervisningen rundt dybdelæring i noen sentrale og grunnleggende byggesteiner i faget. Hva betyr dette i praksis? I «Dybdelæring i naturfag» viser forfatterne hva dybdelæring er, og de presenterer ny forskning på hvordan man kan legge opp undervisningen for å fremme god progresjon i faglig forståelse, kunnskaper og ferdigheter. Dybdelæring er gjennomgående i alle kapitlene og sees i sammenheng med fagdidaktiske tema som valg av kjerneelementer i faget, utforskende undervisning, bruk av modeller, ulike læringsarenaer og grunnleggende ferdigheter.

• Voll, Liv Oddrun; Dahlin, Liv Klakegg & Svorkmo, Anne-Gunn (2013). Technology and design as part of a public school from 1st to 10th grade. HiOA rapport. ISSN 1892-9648.
• Voll, Liv Oddrun (2010). Teknologiundervisning i skolen i et internasjonalt perspektiv. I Voll, Liv Oddrun & Hansen, Pål Kirkeby (Red.), Intensjon og praksis i teknologi og design. En studie av noen utvalgte prosjekter. OsloMet - storbyuniversitetet. ISSN 978-82-579-4724-8. s. 129–146. Vis sammendrag

  I forbindelse med Kunnskapsløftet som ble innført i 2006 ble Teknologi og design opprettet som eget flerfaglig emne i norsk grunnskole. Utdanningsetaten i Oslo startet samtidig Program for skoleutvikling OSLO. Lede, prioritere og organisere. Skoleutvikling gjennom fokus på resultater og undervisningspraksis i realfagsfeltet. Teknologi og design ble realfaglig satsingsområde på fire skoler. Overordnet mål var å øke motivasjon og interesse for realfag gjennom tverrfaglig arbeid og elevmedvirkning i teknologi og design. Programmet gikk perioden 2006-2009. Høgskolen i Oslo deltok i programmet gjennom å være veiledere for lærerne. Hansen var veileder på alle fire skoler i hele perioden. Voll var inne som veileder på noen skoler de siste to årene. Veilederoppdraget ga oss muligheter til å gjøre begrenset følgeforskning. Det avdelingsovergripende forskningsprogrammet ved HiO, Teknologi, Design og Miljø tildelte noen vikarstipendmidler til Voll i 2008, resten av følgeforskningen er utført innenfor vanlig FoU-ressurser. Artiklene som i denne rapporten er resultat av følgeforskningen. Den første belyser bakgrunnen og posisjon teknologi og design i grunnskolen. De tre neste bygger på selve følgeforskningen. Den siste artikkelen ser på teknologiundervisningen i et internasjonalt perspektiv.

• Voll, Liv Oddrun (2010). Gode praksisformer i teknologi og design. I Voll, Liv Oddrun & Hansen, Pål Kirkeby (Red.), Intensjon og praksis i teknologi og design. En studie av noen utvalgte prosjekter. OsloMet - storbyuniversitetet. ISSN 978-82-579-4724-8. s. 33–91. Vis sammendrag

  I forbindelse med Kunnskapsløftet som ble innført i 2006 ble Teknologi og design opprettet som eget flerfaglig emne i norsk grunnskole. Utdanningsetaten i Oslo startet samtidig Program for skoleutvikling OSLO. Lede, prioritere og organisere. Skoleutvikling gjennom fokus på resultater og undervisningspraksis i realfagsfeltet. Teknologi og design ble realfaglig satsingsområde på fire skoler. Overordnet mål var å øke motivasjon og interesse for realfag gjennom tverrfaglig arbeid og elevmedvirkning i teknologi og design. Programmet gikk perioden 2006-2009. Høgskolen i Oslo deltok i programmet gjennom å være veiledere for lærerne. Hansen var veileder på alle fire skoler i hele perioden. Voll var inne som veileder på noen skoler de siste to årene. Veilederoppdraget ga oss muligheter til å gjøre begrenset følgeforskning. Det avdelingsovergripende forskningsprogrammet ved HiO, Teknologi, Design og Miljø tildelte noen vikarstipendmidler til Voll i 2008, resten av følgeforskningen er utført innenfor vanlig FoU-ressurser. Artiklene som i denne rapporten er resultat av følgeforskningen. Den første belyser bakgrunnen og posisjon teknologi og design i grunnskolen. De tre neste bygger på selve følgeforskningen. Den siste artikkelen ser på teknologiundervisningen i et internasjonalt perspektiv.

Se alle arbeider i Cristin

• Eikeseth, Unni; Voll, Liv Oddrun; Braaten, Bjørn Espen Pontus & Lesund, Brit Drøivoldsmo (2022). Solaris naturfag 7 Lærerveiledning. Aschehoug & Co. ISBN 9788203411816. 137 s.
• Eikeseth, Unni; Braaten, Bjørn Espen Pontus; Voll, Liv Oddrun & Lesund, Brit Drøivoldsmo (2022). Solaris naturfag 6 Lærerveiledning. Aschehoug & Co. ISBN 9788203411809. 169 s.
• Eikeseth, Unni; Voll, Liv Oddrun; Lesund, Brit Drøivoldsmo & Braaten, Bjørn Espen Pontus (2022). Solaris naturfag 5 Lærerveiledning. Aschehoug & Co. ISBN 9788203411793. 137 s.
• Eikeseth, Unni; Braaten, Bjørn Espen Pontus; Lesund, Brit Drøivoldsmo & Voll, Liv Oddrun (2022). Solaris naturfag 7. Aschehoug & Co. ISBN 9788203406614. 184 s.
• Braaten, Espen; Eikeseth, Unni; Helberg, Morten; Lesund, Brit Drøivoldsmo & Voll, Liv Oddrun (2021). Solaris naturfag 6. Aschehoug & Co. ISBN 9788203406607. 272 s.
• Eikeseth, Unni; Lesund, Brit Drøivoldsmo; Voll, Liv Oddrun & Braaten, Bjørn Espen Pontus (2020). Solaris Naturfag 5. Aschehoug & Co. ISBN 978-82-03-403385. 256 s.
• Voll, Liv Oddrun; Øyehaug, Anne Bergliot & Holt, Anne (2019). Dybdelæring i naturfag. Universitetsforlaget. ISBN 978-82-15-02811-8. 327 s. Vis sammendrag

  Hvordan kan naturfaglæreren skape interesse for naturfaget hos elevene og legge til rette for at de utvikler sin fagforståelse og evne til å anvende det de har lært? Skolens naturfagundervisning har blitt karakterisert som en mil bred og en tomme dyp, men anbefalingen nå er å konsentrere undervisningen rundt dybdelæring i noen sentrale og grunnleggende byggesteiner i faget. Hva betyr dette i praksis? I «Dybdelæring i naturfag» viser forfatterne hva dybdelæring er, og de presenterer ny forskning på hvordan man kan legge opp undervisningen for å fremme god progresjon i faglig forståelse, kunnskaper og ferdigheter. Dybdelæring er gjennomgående i alle kapitlene og sees i sammenheng med fagdidaktiske tema som valg av kjerneelementer i faget, utforskende undervisning, bruk av modeller, ulike læringsarenaer og grunnleggende ferdigheter.

• Dahlin, Liv Klakegg; Voll, Liv Oddrun & Svorkmo, Anne Gunn (2013). Teknologi og design i skolen. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 9788202383459. 175 s.

Se alle arbeider i Cristin

• Voll, Liv Oddrun; Sørborg, Øystein; Bøe, Maria Vetleseter; Reitan, Berit & Skår, Aud Ragnhild (2023). Elektroniske kommunikasjonssystem.
• Voll, Liv Oddrun; Sollid, Per Øyvind & Kanebog, Elisabeth Killie (2022). Skaperlæring - gjøre tenking synlig. Naturfag. ISSN 1504-4564.
• Voll, Liv Oddrun & Sollid, Per Øyvind (2022). Teknologi i naturfag. Naturfag. ISSN 1504-4564.
• Sollid, Per Øyvind & Voll, Liv Oddrun (2022). Teknologi og skaperglede i klasserommet.
• Bungum, Berit; Voll, Liv Oddrun; Vinnervik, Peter; Bodin, Madelen & Eggen, Per-Odd (2020). Teknologi, kreativitet og vurdering.
• Reitan, Berit & Voll, Liv Oddrun (2018). Yrkesretting av naturfag. Naturfag. ISSN 1504-4564.
• Sørborg, Øystein; Voll, Liv Oddrun & Skår, Aud Ragnhild (2017). Elektroniske kommunikasjonssystem. Vis sammendrag

  Undervisningsopplegg for ungdomstrinnet. Elevane skal forstå korleis eit elektronisk kommunikasjonssystem i hovudtrekk er bygd opp og fungerer. Denne kunnskapen skal dei bruke for å finne opp eit klesplagg som kommuniserer med internett for å fylle eit behov.

• Sørborg, Øystein; Korsager, Majken; Tusvik, Rim & Voll, Liv Oddrun (2017). Utforskende undervisning: • Bærekraftig naturmangfold • Elektrisitet.
• Skår, Aud Ragnhild; Sørborg, Øystein & Voll, Liv Oddrun (2017). Utforskende undervisning: • Cella som system • Elektroniske kommunikasjonssystemer .
• Voll, Liv Oddrun; Skår, Aud Ragnhild & Sørborg, Øystein (2017). Internett – eit elektronisk kommunikasjonssystem. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 58–59.
• Mork, Sonja Merethe; Voll, Liv Oddrun & Dahl, Maria Gaare (2017). Fagbrev som modellhuselektriker. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 56–59.
• Voll, Liv Oddrun (2016). Teknologi og programmering for alle.
• Voll, Liv Oddrun (2016). Dybdelæring og progresjon i naturfag.
• Voll, Liv Oddrun (2015). Lampe, del 1 - lampe som system. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 26–27.
• Skår, Aud Ragnhild; Tusvik, Rim; Sørborg, Øystein; Voll, Liv Oddrun & Blaker, Vigdis (2015). Se lyset i teknologi og design.
• Skår, Aud Ragnhild & Voll, Liv Oddrun (2015). Lyspærer. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 40–41.
• Skår, Aud Ragnhild & Voll, Liv Oddrun (2015). Lys i teknologi og design. Naturfag. ISSN 1504-4564. s. 20–23.
• Valdermo, Odd; Grepperud, Gunnar & Voll, Liv Oddrun (2014). Læringtrykk i PISA og TIMSS: To analyser til ettertanke. Utdanning. ISSN 1502-9778. s. 46–49.
• Dahlin, Liv Klakegg & Voll, Liv Oddrun (2014). Hvor er verktøykassen? teknologi og design i skolen.
• Voll, Liv Oddrun & Skår, Aud Ragnhild V K (2013). Lag elektrisk mygg.
• Voll, Liv Oddrun & Skår, Aud Ragnhild (2013). Tips om teknologi og design.
• Voll, Liv Oddrun; Svorkmo, Anne-Gunn & Dahlin, Liv Klakegg (2013). Technology and design as part of a public school from 1st to 10th grade.
• Voll, Liv Oddrun (2012). Teknologi og design i lærerutdanningen.
• Voll, Liv Oddrun (2012). Elektroniske kommunikasjonssystemer. Naturfag. ISSN 1504-4564. 2, s. 52–56.
• Voll, Liv Oddrun (2011). Teknologi og design og naturfaglæreres faglige identitet.
• Voll, Liv Oddrun (2011). Elektroniske kommunikasjonssystemer på systemnivå.
• Voll, Liv Oddrun (2010). Lyspynt i vintermørket.
• Voll, Liv Oddrun (2010). Vifter.
• Voll, Liv Oddrun (2010). Utdanningsvalg, arbeidslivsfag og sammarbeid skole/arbeidsliv.
• Voll, Liv Oddrun (2010). Elektroniske kommunikasjonssystemer.
• Voll, Liv Oddrun (2009). Elektroniske kommunikasjonssystemer på systemnivå.
• Sanne, Anders; Berge, Ola; Bungum, Berit; Jørgensen, Eva Celine; Kluge, Anders & Kristensen, Tor Espen [Vis alle 9 forfattere av denne artikkelen] (2016). Teknologi og programmering for alle : En faggjennomgang med forslag til endringer i grunnopplæringen - august 2016. Utdanningsdirektoratet. Fulltekst i vitenarkiv
• Børve, Brita; Aslesen, Heidi Wiig; Boge, Knut; Brøgger, Benedicte; Garnes, Åge & Lervik, Anne K. Eggen [Vis alle 10 forfattere av denne artikkelen] (2012). Rapport fra prosjektet Nettverksbygging, kompetanse- og studietilbudsutvikling innenfor innovasjon og entreprenørskap i Oslo-, Akershus- og Hedmarksregionen: NU E15. Høgskolen i Oslo og Akershus.
• Voll, Liv Oddrun & Hansen, Pål Kirkeby (2010). Intensjon og praksis i teknologi og design. En studie av noen utvalgte prosjekter. OsloMet - storbyuniversitetet. ISSN 978-82-579-4724-8. Vis sammendrag

  I forbindelse med Kunnskapsløftet som ble innført i 2006 ble Teknologi og design opprettet som eget flerfaglig emne i norsk grunnskole. Utdanningsetaten i Oslo startet samtidig Program for skoleutvikling OSLO. Lede, prioritere og organisere. Skoleutvikling gjennom fokus på resultater og undervisningspraksis i realfagsfeltet. Teknologi og design ble realfaglig satsingsområde på fire skoler. Overordnet mål var å øke motivasjon og interesse for realfag gjennom tverrfaglig arbeid og elevmedvirkning i teknologi og design. Programmet gikk perioden 2006-2009. Høgskolen i Oslo deltok i programmet gjennom å være veiledere for lærerne. Hansen var veileder på alle fire skoler i hele perioden. Voll var inne som veileder på noen skoler de siste to årene. Veilederoppdraget ga oss muligheter til å gjøre begrenset følgeforskning. Det avdelingsovergripende forskningsprogrammet ved HiO, Teknologi, Design og Miljø tildelte noen vikarstipendmidler til Voll i 2008, resten av følgeforskningen er utført innenfor vanlig FoU-ressurser. Artiklene som i denne rapporten er resultat av følgeforskningen. Den første belyser bakgrunnen og posisjon teknologi og design i grunnskolen. De tre neste bygger på selve følgeforskningen. Den siste artikkelen ser på teknologiundervisningen i et internasjonalt perspektiv.

Se alle arbeider i Cristin